AUTOEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL DEL DOCENTE (DIGCOMPEDU - Estudiante)
Esta herramienta de autoevaluación se basa en el Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores (DigCompEdu). Este modelo establece 22 competencias organizadas en seis áreas. Las competencias se explican en seis niveles diferentes de habilidad (A1, A2, B1, B2, C1, C2). Además, se ha incluido una séptima área competencial, “Educación Abierta”, basada en el Marco OpenEdu (JRC, 2016, 2019) y que incluye tres áreas de competencia: Recursos Educativos Abiertos; Prácticas Educativas Abiertas y Ciencia Abierta), dando lugar a un total de 25 preguntas. Estos marcos apoyan y animan a los profesores e investigadores a utilizar herramientas digitales para mejorar su docencia y potenciar la innovación educativa. Aprenda más sobre sus fortalezas y las áreas en las que puede mejorar la forma de utilizar las tecnologías digitales para la enseñanza y el aprendizaje. Responda a las 24 preguntas de reflexión para recibir comentarios detallados, con los hitos clave en su itinerario personal para una docencia innovadora. Esta herramienta le ayudará a reflexionar sobre su grado de competencia digital como futuro maestro/a o profesor/a.
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INFORMACIÓN A LOS PARTICIPANTES
D. Francisco José Fernández Cruz, profesor de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), en calidad de investigador responsable del Proyecto de Innovación Docente UCM Nº 102, convocatoria 2023-24: “La competencia digital docente (CDD) del profesorado y del estudiante de la Facultad de Educación en base al modelo de enseñanza que promueve el DigCompEdu y su exigencia en los nuevos planes de estudio de los grados de Maestro.”, así como el conjunto de los miembros que configuran el Equipo de Investigación de dicho proyecto, desarrollado desde la Facultad de Educación de la UCM,
HACE CONSTAR QUE:
Este proyecto tiene la finalidad de analizar el nivel de Competencia Digital Docente del estudiante de los Grados de Magisterio y del Máster del Profesorado de la Facultad de Educación en base al Marco Europeo DigCompEdu y diseñar un programa formativo de mejora de las debilidades detectadas. La colaboración que solicitamos a los estudiantes es completamente VOLUNTARIA y consiste en cumplimentar un sencillo cuestionario en formato DIGITAL. El tiempo para contestar al cuestionario no le supondrá más de 20 minutos, pues está formado por preguntas en las que deberá contestar posicionándose en la opción que defina mejor su competencia digital como docente. El cuestionario es ANÓNIMO y no dar su conformidad no supondrá ninguna consecuencia negativa. Existe un compromiso de CONFIDENCIALIDAD sobre los datos que se recaben en el cuestionario por todos los miembros del equipo de trabajo. Les damos las gracias por su participación en el estudio y estamos a su disposición para lo que necesite (Francisco José Fernández Cruz - fjfernandezcruz@ucm.es). Su participación es fundamental para alcanzar los objetivos propuesto, por lo que le rogamos la mayor SINCERIDAD posible en sus respuestas.
CONSENTIMIENTO INFORMADO:
Acepto que la información obtenida en el estudio realizado sobre “La competencia digital docente (CDD) del profesorado y del estudiante de la Facultad de Educación en base al modelo de enseñanza que promueve el DigCompEdu y su exigencia en los nuevos planes de estudio de los grados de Maestro” (Proyecto de Innovación Docente UCM Nº 112, convocatoria 2023-24), sea utilizada de forma ANÓNIMA y CONFIDENCIAL. Todos los procedimientos realizados en este proyecto, y la recopilación de datos personales estarán de acuerdo con los estándares éticos del comité de investigación institucional y con la Declaración de Helsinki de 1964. El proyecto se implementará asegurando el respeto por las personas y la dignidad humana, y protegerá los valores, derechos e intereses de los participantes del proyecto. Se declara conformidad con el reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo de 27 de abril de 2016 de protección de datos de carácter personal y la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales. Se obtendrá el consentimiento informado de todos los participantes, siempre antes de comenzar a completar la fase de recopilación de datos correspondiente. Los participantes serán informados sobre las condiciones de su participación en el estudio. También se informa a los participantes antes de aceptar los consentimientos informados de que su información de identificación personal estará protegida de acuerdo con las pautas establecidas por la Ley Orgánica 3/2018 de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales, y que ésta no se pondrá a disposición de terceros u otras instituciones. Todos los datos se almacenarán en un lugar seguro y sólo el investigador principal tendrá acceso a dicha información. Declaro que he sido informado/a de que los investigadores/as guardarán estricta confidencialidad sobre todos los datos e información que se obtenga en el transcurso de esta evaluación, los cuales serán recogidos de manera que se garantice absolutamente el ANONIMATO y la CONFIDENCIALIDAD de modo que cualquier dato o información se utilizará exclusivamente por los/as investigadores/as dirigidos/as por el firmante para actividades de investigación y difusión científica, salvaguardando en todo momento y de forma expresa lo establecido en la normativa legal estatal y de la Unión Europea, resoluciones e instrucciones relativas a la Protección de Datos de Carácter Personal, actualmente vigentes. Asimismo, declaro haber sido informado/a de manera comprensible por los/as investigadores/as sobre el contenido y objetivos del proyecto de investigación, teniendo la posibilidad de preguntar cualquier duda surgida al respecto, así como de poder retirarme del estudio en cualquier momento que lo estime conveniente. El presente consentimiento se otorga sin perjuicio de todos los derechos que le asisten en virtud de la normativa sobre Protección de Datos de Carácter Personal y especialmente de la posibilidad de ejercer gratuitamente los derechos de acceso a la información y de la rectificación, cancelación y oposición en cualquier momento que lo desee. Para ello debe dirigirse por escrito a D. Francisco José Fernández Cruz (fjfernandezcruz@ucm.es).
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Doy mi consentimiento
Universidad donde estudia:
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Universidad Complutense de Madrid
Centro Universitario de Educación - ESCUNI
Universidad de Salamanca
CES Don Bosco
Edad:
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- de 18 años
18 a 20 años
21 a 23 años
24 a 26 años
27 a 29 años
30 a 32 años
33 a 35 años
36 a 38 años
38 a 40 años
41 años o +
Género:
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Femenino
Masculino
Otro
Título que está cursado:
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Grado de Educación Social
Grado de Maestro de Ed. Infantil
Doble Grado de Maestro de Ed. Infantil + Ed. Primaria
Doble Grado de Maestro de Ed. Infantil + Pedagogía
Grado de Maestro de Ed. Primaria
Grado de Maestro de Ed. Primaria (bilingüe)
Doble Grado de Maestro de Ed. Primaria + Pedagogía
Grado de Pedagogía
Máster en Arteterapia
Máster en Atención Temprana
Máster en Educación Especial
Máster en Estudios Avanzados en Educación Social
Máster en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato
Máster en Investigación en Educación
Máster en Psicopedagogía
Doctorado
Curso superior en el que estás matriculado (Máster Profesorado poner 1º):
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1º
2º
3º
4º
La pandemia de la COVID-19 ha modificado la actividad habitual en las universidades y muchas dinámicas han tenido que adaptarse. (1: Totalmente en desacuerdo - 5: Totalmente de acuerdo)
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1
2
3
4
5
NS/NC
Considero que mi Universidad ha trabajado en este proceso de adaptación digital en el período de pandemia.
La Universidad ha proporcionado el equipamiento necesario para poder desarrollar mis clases en diferentes modalidades: presencial, en línea o híbrida (digitalización de las aulas, dispositivos de audio y vídeo, etc.).
La Universidad ha proporcionado herramientas para trabajar los contenidos digitales, aportando recursos para la producción de los mismos (guías, cursos de formación, etc.).
La Universidad ha facilitado la adaptación metodológica (clases, evaluaciones, etc.), aportando recursos de apoyo a la docencia (materiales, sistemas de acompañamiento, cursos de formación, etc.).
La experiencia con la pandemia en la Facultad ha mejorado mi nivel de competencia digital.
¿Cómo evalúa actualmente su competencia digital como FUTURO DOCENTE? Asigne un nivel de competencia de A1 a C2, en el que A1 es el más bajo y C2 el más alto. Probablemente soy un:
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A1 - Principiante
A2 - Explorador
B1 - Integrador
B2 - Experto
C1 - Líder
C2 - Pionero
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Área 1: Compromiso profesional
La competencia digital de los futuros maestros/as o profesores/as se expresa en su capacidad para utilizar tecnologías digitales no sólo para mejorar la enseñanza, sino también para sus interacciones profesionales con otros compañeros/as, estudiantes, la comunidad científica, y otras partes interesadas para su desarrollo profesional individual y por el bien colectivo y la innovación continua.
¡Importante!:
Las opciones de respuesta EN TODAS LAS PREGUNTAS están organizadas en orden creciente de nivel de compromiso con las tecnologías digitales como futuro docente, de menos a más. Elija la opción que mejor refleje su práctica actual SINCERAMENTE.
1.1. Utilizo diferentes canales digitales para mejorar la comunicación con los docentes, personal administrativo y otros estudiantes cuando es necesario. (Por ejemplo: correos electrónicos, blogs, el sitio web de la organización educativa, sistema de gestión del aprendizaje –Moodle, Canvas–, apps, etc.)
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No uso canales de comunicación digital.
Uso canales básicos de comunicación digital (por ejemplo: correo electrónico o sistema de mensajería instantánea como WhatsApp).
Conozco diferentes soluciones digitales para comunicarme de manera eficaz (correo electrónico, WhatsApp/Telegram, mensajes en Moodle/Canvas, Redes Sociales, blogs, apps…).
Utilizo indistintamente diferentes soluciones digitales para comunicarme de manera eficaz (correo electrónico, WhatsApp/Telegram, mensajes en Moodle/Canvas, Redes Sociales, blogs, apps…).
Analizo y evalúo los canales de comunicación digital para elegir los que considero más efectivos para mi propósito comunicativo o en función del destinatario (correo electrónico, WhatsApp/Telegram, mensajes en Moodle/Canvas, Redes Sociales, blogs, apps…).
He definido mis propias estrategias de comunicación digital (normas de redacción, estilo del lenguaje, gramática, ortografía, símbolos…) adaptadas a los diferentes canales digitales (correo electrónico, WhatsApp/Telegram, mensajes en Moodle/Canvas, Redes Sociales, blogs, apps…).
Domino y adapto mi estrategia de comunicación, utilizándola en la mayoría de canales digitales, para cubrir mis necesidades de comunicación tomando en cuenta al destinatario (ej: un correo electrónico pidiendo una tutoría a un docente no se puede redactar igual que un WhatsApp de felicitación a un amigo/a).
1.2. Uso tecnologías digitales cuando es necesario para trabajar junto a otros estudiantes de mi clase dentro y fuera de mi Facultad.
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No colaboro utilizando herramientas digitales con otros estudiantes de mi clase.
Mis compañeros de clase y yo compartimos información por sistemas de mensajería instantánea (WhatsApp), correo electrónico o unidades compartidas (Google Drive, OneDrive…).
Además de lo anterior, intercambio materiales e ideas con mis compañeros de clase en entornos de colaboración en red, como videoconferencias (Teams, Meet, Zoom…) o mediante entornos de aprendizaje virtuales y otras herramientas en línea (Moodle, Canvas…).
Utilizo redes de estudiantes en línea (EstudiLN, Estudenta, ESN Erasmus Student Network, ) para intercambiar ideas, experiencias y materiales con estudiantes tanto de mi Facultad como de otras Facultades o universidades.
Experimento con herramientas innovadoras para la colaboración en línea con otros estudiantes de dentro y fuera de mi Facultad o Universidad como Trello, Github, Asana…
Diseño nuevos materiales conjuntamente con otros estudiantes en una red de colaboración en línea (Trello, Github, Asana…).
Analizo, evalúo, creo, reutilizo y comparto materiales con otros estudiantes en una red en línea (Trello, Github, Asana….).
1.3. Trabajo conscientemente para optimizar mi competencia digital y mejorar en mis estudios y mi aprendizaje.
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No trabajo en el desarrollo de mi competencia digital.
Intento mejorar mi competencia digital buscando recursos digitales necesarios para mis estudios y aprendizaje, experimentando con ellos a un nivel básico (autoaprendizaje).
Uso diferentes recursos formativos (MOOC, NOOC, cursos online, videoconferencias, seminarios…) para incrementar mi competencia digital.
Observo y analizo los recursos y actividades digitales elaboradas por otros compañeros o docentes de clase para incorporarlos en mis prácticas de aprendizaje.
Comento con mis compañeros de clase o docentes la mejor manera de usar las tecnologías para innovar y mejorar en mis estudios o aprendizaje.
Dispongo de una red de compañeros (alumnos) y docentes, expertos en la competencia digital, que me permite validar mis prácticas y actividades, asistir a cursos de desarrollo de competencias digitales (en línea o presencial) y obtener certificados oficiales.
Participo en proyectos de innovación/investigación referidos a la incorporación de la competencia digital en el ámbito educativo para mejorar el aprendizaje.
1.4. Participo en cursos de formación on-line cuando se presenta la oportunidad (MOOC, NOOC, webinars, conferencias o congresos virtuales…).
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Esto es algo que todavía no he considerado.
Todavía no, pero estoy interesado en realizar alguna formación online.
He participado en formación online una o dos veces.
He probado más de dos veces diferentes cursos de formación online cuando se ha presentado la oportunidad.
Participo en bastantes cursos de formación online, entre los que están aquellos para mejorar mis competencias como futuro docente.
Diseño y ofrezco cursos de formación online.
Tengo alguna certificación oficial para la aplicación de las tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje.
Área 1: Compromiso profesional
Nivel Competencial Área 1
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Área 2: Recursos y Contenidos Digitales
Una de las competencias clave que cualquier futuro educador necesita desarrollar es identificar buenos recursos educativos, y modificar, crear y compartir recursos digitales que se ajusten a sus objetivos de aprendizaje, grupo de estudiantes y estilo de enseñanza. Al mismo tiempo, debe saber cómo usar y administrar de manera responsable el contenido digital, respetando las normas de derechos de autor y protegiendo los datos personales.
2.1. Navego por Internet, utilizando distintas estrategias de búsqueda para encontrar y seleccionar recursos digitales para mis futuros alumnos/as.
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No sé cómo usar Internet para buscar recursos útiles.
Sé utilizar Internet de forma básica para encontrar recursos de aprendizaje.
Utilizo los motores de búsqueda (Google, Safari, Bing…) y las plataformas educativas de recursos (INTEF-Procomún, EducaMadrid, Eduteka, Agrega2…) para encontrar recursos educativos digitales.
Selecciono/evalúo los recursos educativos digitales utilizando como criterio básico su adecuación a las características de los alumnos/as de mi futura actividad docente.
Selecciono/evalúo los recursos educativos digitales utilizando como criterio las características técnico-pedagógicas del recurso: fiabilidad, calidad, ajuste, diseño, interactividad...
Comparo los recursos educativos digitales utilizando diferentes criterios, en colaboración con otros alumnos y docentes, e intercambiando recursos y estrategias de búsqueda.
Cuando esté trabajando en un centro escolar, podría asumir el liderazgo en el fomento del uso de los recursos educativos digitales entre mis compañeros docentes.
2.2. Diseño mis propios contenidos digitales y modifico otros existentes para adaptarlos a mis necesidades de aprendizaje.
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No creo mis propios recursos digitales.
Busco en Internet y utilizo diferentes tipos de recursos educativos digitales sencillos.
Diseño presentaciones digitales sencillas (ppt, Prezi, Genially, Canva…).
Dispongo de criterios (técnicos, pedagógicos y psicológicos) para probar y evaluar la idoneidad de los recursos digitales para mis futuros estudiantes.
Elaboro diferentes tipos de recursos digitales para el aprendizaje utilizando herramientas de autor (exe-learning, Genmagic, Quizlet, Edmodo, ClassDojo, EDPuzzle…).
Diseño y adapto recursos digitales y los comparto con otros utilizando plataformas de distribución de contenido (Perlego, INTEF-Procomún, EducaMadrid, Eduteka, Agrega2…).
Creo recursos interactivos más complejos, como vídeos, aplicaciones de realidad virtual/aumentada, impresión 3D, aplicación de la IA (Inteligencia Artificial) al ámbito educativo, etc.
2.3. Protejo de forma efectiva mis datos personales y mi identidad digital (nombre, dirección, cuentas, DNI, usuarios, contraseñas…).
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No cuido/protejo mis datos personales, ni mi identidad digital.
Evito almacenar datos personales electrónicamente.
Protejo los datos personales, pero no suelo cambiar las contraseñas.
Protejo con contraseña los archivos con datos personales y ocasionalmente cambio las contraseñas.
Protejo los datos personales combinando contraseñas difíciles de adivinar con cambios de contraseñas y actualizaciones de software frecuentes.
Reviso mis prácticas de protección de datos personales de vez en cuando, verificando su eficacia y reemplazándolas cuando es necesario.
Protejo los datos digitales y aplico el RGPD (Reglamento General de Protección de Datos) cuando se trata de temas de identificación personal.
Área 2: Recursos Digitales
Nivel Competencial Área 2
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Área 3: Enseñar y Aprender
El fundamento principal de la competencia digital del docente (o futuro docente) es la de diseñar, planificar e implementar el uso de las tecnologías digitales en las diferentes etapas del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto implica cambiar el enfoque de una educación centrada en el docente a una educación centrada en el estudiante. Este es el poder real de las tecnologías digitales y el centro del Área 3.
3.1. Pensando en tus competencias digitales y docentes ACTUALES, si tuvieras que impartir clases, ¿qué nivel de uso de las tecnologías puedes aplicar en el aula como maestro/a AHORA? (No es lo que te gustaría en un futuro, sino lo que podrías hacer HOY).
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No usaría o raramente usaría la tecnología en mis clases.
Haría un uso BÁSICO del equipamiento disponible (pizarras interactivas-PDI, monitores táctiles, proyectores, mesas interactivas… o entornos de docencia virtual-LMS: Moodle, Open-edX, Canvas, Google Classroom, Genially, Chamilo, Blackboard, Schoology…).
Utilizaría una gran variedad de los recursos y herramientas digitales anteriormente señaladas en mis clases.
Probaría diferentes métodos para el aprendizaje según las tecnologías digitales que elegiría (Ap. Basado en Proyectos, Ap. Basado en Problemas, Flipped-Classroom, Ap. Basado en el Pensamiento, Gamificación, Design/Visual Thinking, Ap. Colaborativo…).
Podría seleccionar las anteriores metodologías activas para utilizar los recursos digitales en el aula y encontrar las que funcionan mejor para mí o mis alumnos/as.
Podría planificar y diseñar mi propio portafolio de actividades, tecnologías y métodos de enseñanza.
Utilizaría herramientas digitales para implementar metodologías docentes innovadoras en el aula y compartirlas en mis redes (alumnos/as y docentes) para que también puedan beneficiarse de mi trabajo.
3.2. Pensando en tus competencias digitales y docentes ACTUALES, si tuvieras que impartir clases en tu etapa educativa EN ESTE PRECISO MOMENTO, ¿podrías supervisar las actividades e interacciones de tus alumnos/as en entornos colaborativos online: Microsoft Teams, Google for Education, Edmodo, Zoho, Remind, Padlet, Wetransfer… )? (No es lo que te gustaría en un futuro, sino lo que podrías hacer HOY).
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No podría usar entornos colaborativos online con mis estudiantes.
Podría utilizar los entornos colaborativos online con mis estudiantes, aunque no sabría monitorizar sus actividades.
Podría monitorizar las actividades de mis estudiantes y sus debates en los entornos colaborativos online.
Analizaría la actividad online de mis estudiantes utilizando los métodos y herramientas más apropiados del entorno colaborativo online utilizado, pero no intervendría.
Podría analizar e intervenir en las actividades online de mis estudiantes (por ejemplo, debates) con comentarios motivadores o correctivos.
Sabría animar a los estudiantes a participar en actividades online haciendo preguntas.
Podría redirigir la actividad online de los estudiantes cuando veo que no funciona o preveo problemas.
3.3. Pensando en tus competencias digitales y docentes ACTUALES, si tuvieras que impartir clases en tu etapa educativa EN ESTE PRECISO MOMENTO, ¿podrían tus alumnos utilizar tecnologías digitales para adquirir y plasmar los conocimientos cuando realizan trabajos EN GRUPO? (No es lo que te gustaría en un futuro, sino lo que podrías hacer HOY).
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No sabría cómo integrar las tecnologías digitales en actividades de aprendizaje colaborativo.
Integraría las tecnologías digitales en actividades de aprendizaje colaborativo.
Identificaría ALGUNA oportunidad o tarea para que los estudiantes pudieran trabajar de manera colaborativa buscando información on-line o presentando sus resultados en formatos digitales.
Estructuraría TODAS las actividades de grupo que requieran trabajo colaborativo de los estudiantes, utilizando Internet para encontrar información y presentando sus resultados en formatos digitales.
Diseñaría tareas de grupo que requieran que los estudiantes usen entornos colaborativos online (Microsoft Teams, Google for Education, Edmodo, Zoho, Remind, Padlet, Wetransfer…) para INTERCAMBIAR conocimiento y debatir.
Diseñaría tareas de grupo que requieran que los estudiantes usen entornos colaborativos online (Microsoft Teams, Google for Education, Edmodo, Zoho, Remind, Padlet, Wetransfer…) para CREAR y COMPARTIR conocimientos.
Diseñaría actividades curriculares de grupo INNOVADORAS que requieran el uso de tecnologías digitales para mejorar el aprendizaje colaborativo, la creación conjunta de actividades y el intercambio de conocimientos.
3.4. Pensando en tus competencias digitales y docentes ACTUALES, si tuvieras que impartir clases en tu etapa educativa EN ESTE PRECISO MOMENTO, ¿podría utilizar las tecnologías digitales para que mis estudiantes pudiesen planificar, supervisar y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje (autoevaluaciones, portafolios digitales para documentar y exponer, diarios/blogs en línea para reflexiones...)? (No es lo que te gustaría en un futuro, sino lo que podrías hacer HOY).
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No sabría cómo utilizar las tecnologías digitales para que mis estudiantes pudiesen planificar, supervisar y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
Animaría a mis estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje, aunque utilizando de forma superficial o esporádicamente las tecnologías digitales en actividades o tareas autorreguladas (completar información, presentar resultados, documentar su progreso, realizar autoevaluaciones, reflexionar sobre lo aprendido...).
Animaría a mis estudiantes a utilizar las tecnologías para apoyar todas sus tareas de aprendizaje individual de manera básica (buscar información en internet, hacer una presentación digital de los resultados…).
Animaría a mis estudiantes a utilizar las tecnologías para reunir pruebas y documentar su progreso (grabar videos o audios, tomar fotos o escribir textos…), registrar y mostrar su trabajo (portafolios electrónicos o blogs) y realizar autoevaluaciones digitales (Kahoot!, EDPuzzle, Google Forms, Quizalize, Quizizz, Online Quiz Creator..).
Animaría a mis estudiantes a utilizar las tecnologías y los entornos digitales para que puedan gestionar y documentar todas las etapas de su aprendizaje de manera autónoma (planificación, recuperación de información, documentación, reflexión y autoevaluación).
Podría reflexionar o evaluar continuamente mis estrategias digitales para mejorarlas y fomentar el aprendizaje autorregulado de mis estudiantes, siempre que se hubieran cubierto las etapas anteriores.
Podría elaborar actividades digitales innovadoras o con enfoques pedagógicos novedosos para fomentar el aprendizaje autorregulado.
Área 3: Enseñar y Aprender
Nivel Competencial Área 3
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Área 4: Evaluación y retroalimentación
Las tecnologías digitales pueden mejorar las estrategias de evaluación existentes y dar lugar a nuevos y mejores métodos de evaluación. Además, al analizar la gran cantidad de datos (digitales) disponibles sobre las interacciones individuales de los estudiantes, los docentes pueden ofrecer comentarios y un refuerzo más específico. El Área 4 aborda este cambio en las estrategias de evaluación.
4.1. Pensando en tus competencias digitales y docentes ACTUALES, si tuvieras que impartir clases en tu etapa educativa EN ESTE PRECISO MOMENTO, ¿cómo podrías utilizar las herramientas digitales para monitorizar y evaluar (de manera formativa y sumativa) el progreso de tus estudiantes? (No es lo que te gustaría en un futuro, sino lo que podrías hacer HOY).
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No sabría cómo hacer el seguimiento del progreso de los estudiantes con medios digitales.
Pocas veces utilizaría recursos digitales para supervisar el progreso de mis estudiantes o lo hago en papel.
Planificaría tareas para evaluar a mis estudiantes utilizando algunos de los recursos digitales de forma básica (Socrative, Plickers, Kahoot!, EDPuzzle, Google Forms, Edmodo, Nearpod, Formative, Flipquiz, Mentimeter, Quizalize, Edulastic, Quizizz, Online Quiz Creator, Educaplay…).
Sabría cómo utilizar las tecnologías digitales existentes para la evaluación formativa o sumativa (cuestionarios digitales, portafolios electrónicos o juegos), adaptando herramientas de evaluación digital para que sirviesen de apoyo a mi objetivo de evaluación específico (creando un examen digital).
Además de lo anterior, sabría diseñar evaluaciones digitales que sean válidas y fiables.
Podría ser consciente de los beneficios e inconvenientes del uso que hago de los recursos digitales para monitorizar y evaluar a mis estudiantes, reflexionando sobre dicho uso y adaptando mis estrategias en consecuencia.
Sabría crear mis propias aplicaciones o herramientas digitales innovadoras para seguir el progreso y/o realizar evaluaciones a mis estudiantes.
4.2. Pensando en tus competencias digitales y docentes ACTUALES, si tuvieras que impartir clases en tu etapa educativa EN ESTE PRECISO MOMENTO, ¿podrías analizar todas los datos y estadísticas digitales disponibles para identificar de manera efectiva el progreso de tus estudiantes que necesitan apoyo adicional? (No es lo que te gustaría en un futuro, sino lo que podrías hacer HOY).
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No sabría obtener, manejar o analizar los datos y estadísticas DIGITALES para identificar el progreso/rendimiento de los estudiantes.
Sabría analizar e interpretar datos digitales básicos, como, por ejemplo, las calificaciones o la asistencia, proporcionando retroalimentación individual o intervenciones específicas sencillas.
Conozco muchas herramientas de evaluación digital (cuestionarios, como GoogleForms, Quizbean, Socrative, QuizStar…o sistemas de votación/opinión digital como AhaSlides, Mentimeter… o juegos como Nearpod, Edpuzzle, Flipgrid…).
Sabría obtener y analizar los datos de las actividades que realizan los estudiantes en los entornos digitales (Moodle, Open-edX, Canvas, Google Classroom, Genially, Chamilo, Blackboard, Schoology…) para monitorizar el progreso de los alumnos/as, proporcionarles retroalimentación y el apoyo adicional que necesiten.
Sabría utilizar herramientas de evaluación digital (GoogleForms, AhaSlides, Nearpod… ) y analizar los datos proporcionados por los entornos digitales (Moodle, Canvas…) para monitorizar el progreso de los alumnos/as, proporcionarles retroalimentación y el apoyo adicional necesario.
Podría monitorizar DE FORMA CONTINUA la actividad digital de cada estudiante para identificar cambios significativos en su desempeño/implicación, permitiéndome (además de anticipar problemas individuales y resolverlos) reflexionar sobre la eficacia e idoneidad de las diferentes estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje.
Podría aplicar métodos avanzados de generación y visualización de datos en las actividades digitales que empleo en mis clases (basados en las analíticas de aprendizaje - BigData), además de evaluar/discutir la validez de las fuentes de datos y la idoneidad de los métodos establecidos para su análisis.
4.3. Pensando en tus competencias digitales y docentes ACTUALES, si tuvieras que impartir clases en tu etapa educativa EN ESTE PRECISO MOMENTO, ¿sabrías utilizar tecnologías digitales para proporcionar retroalimentación a los estudiantes y adaptar el proceso de enseñanza con el fin de proporcionar un refuerzo específico a partir de los datos digitales disponibles? (No es lo que te gustaría en un futuro, sino lo que podrías hacer HOY).
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No sabría utilizar las tecnologías digitales para proporcionar retroalimentación a mis estudiantes y adaptar mis estrategias de enseñanza.
Podría utilizar los diferentes recursos digitales disponibles (aplicaciones, entornos digitales…) para obtener una visión general sobre el progreso y rendimiento de mis estudiantes.
Sabría utilizar los diferentes recursos digitales disponibles (aplicaciones, entornos digitales…) para, además de conocer el progreso de cada estudiante, poder proporcionarles sugerencias, consejos o comentarios de retroalimentación básicos en función de su rendimiento individual (puntuaciones automáticas en cuestionarios en línea, comentarios o “me gusta” en entornos digitales).
Podría utilizar los diferentes recursos digitales disponibles (aplicaciones, entornos digitales…) para calificar y hacer comentarios sobre las tareas enviadas electrónicamente, pudiendo ayudar a los estudiantes y/o padres/tutores a acceder a la información sobre el rendimiento de los estudiantes utilizando las tecnologías digitales.
Podría analizar los datos obtenidos de las herramientas digitales para adaptar mis prácticas de enseñanza y evaluación, proporcionando retroalimentación personal a cada estudiante y ofreciéndoles apoyo individual, además de informar a estudiantes y padres/tutores del progreso realizado.
Sabría analizar los datos generados por las tecnologías digitales para ayudar a los estudiantes a identificar áreas de mejora y a desarrollar planes de aprendizaje adaptados a dichas áreas, además de reflexionar sobre qué estrategias de enseñanza funcionan bien para cada tipo de estudiante y adecuarlas en consecuencia.
Podría crear mis propias estrategias innovadoras de aprendizaje a partir de las preferencias y necesidades de los estudiantes (evidenciadas en el uso de las aplicaciones o herramientas digitales) para proporcionarles retroalimentación y analizar la eficacia de las diferentes intervenciones docentes y formatos de aprendizaje.
Área 4: Evaluación y retroalimentación.
Nivel Competencial Área 4
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Área 5: Empoderamiento de los estudiantes
Una de las fortalezas clave de las tecnologías digitales en la educación es su potencial para impulsar la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y su autonomía. Además, las tecnologías digitales se pueden utilizar para ofrecer actividades de aprendizaje adaptadas al nivel de competencia de cada estudiante, sus intereses y necesidades de aprendizaje. Sin embargo, al mismo tiempo, se debe tener cuidado en no exacerbar las desigualdades existentes y garantizar la accesibilidad para todos los estudiantes.
5.1. Pensando en tus competencias digitales y docentes ACTUALES, si tuvieras que impartir clases en tu etapa educativa EN ESTE PRECISO MOMENTO, ¿podrías considerar y abordar posibles dificultades prácticas o técnicas (acceso igualitario a dispositivos y recursos digitales, necesidades educativas especiales, problemas de interoperabilidad entre sistemas como IOS, Windows, Linux, Android…, falta de habilidades digitales…) cuando elabores tareas digitales para tus estudiantes? (No es lo que te gustaría en un futuro, sino lo que podrías hacer HOY).
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No sabría elaborar tareas para mis estudiantes en las que tengan que trabajar con recursos digitales o no sabría manejar los problemas de accesibilidad a las tecnologías de mis estudiantes (limitaciones contextuales, físicas o cognitivas en su utilización de las tecnologías digitales).
Me preocupa que el uso de las tecnologías digitales en la enseñanza haga aún más difícil participar y seguir el ritmo de la clase a los estudiantes desfavorecidos, aunque no sabría cómo resolver estos problemas de accesibilidad.
Podría seleccionar y emplear tecnologías asistenciales (ayudas a la movilidad, audífonos, ayudas cognitivas, programas de reconocimiento de voz, lectores de pantalla, subtítulos…) diseñadas para aquellos estudiantes que necesiten apoyo especial (estudiantes con limitaciones físicas o mentales o estudiantes con trastornos del aprendizaje).
Podría seleccionar y emplear estrategias pedagógicas digitales (glosario colaborativo, estudio de caso, portafolio, exposición digital…) que respondan a las limitaciones tecnológicas de los estudiantes (tiempo de uso limitado, tipo de dispositivo disponible, limitaciones contextuales para su uso -disponibilidad, socio-económicas…-, competencias digitales, expectativas, actitudes, conceptos erróneos o usos indebidos de los estudiantes).
Podría seleccionar y emplear conjuntamente tecnologías asistenciales y estrategias pedagógicas digitales diseñadas para aquellos estudiantes que necesiten apoyo especial, bien por sus necesidades educativas especiales o por las limitaciones socio-económicas de su entorno o por el contexto tecnológico del estudiante.
Soy capaz de monitorizar y evaluar continuamente la idoneidad de las tecnologías asistenciales y estrategias pedagógicas digitales implementadas para mejorar la accesibilidad a las tecnologías de mis estudiantes.
Podría crear mis propias tecnologías asistenciales y/o estrategias pedagógicas digitales innovadoras para mejorar la intervención educativa digital y la igualdad de acceso e inclusión a todos mis estudiantes.
5.2. Pensando en tus competencias digitales y docentes ACTUALES, si tuvieras que impartir clases en tu etapa educativa EN ESTE PRECISO MOMENTO, ¿sabrías utilizar las tecnologías digitales para ofrecer a tus estudiantes opciones de aprendizaje personalizadas, permitiéndoles avanzar a diferentes niveles y ritmos y seguir itinerarios y objetivos de aprendizaje individuales? (No es lo que te gustaría en un futuro, sino lo que podrías hacer HOY).
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No sé cómo las tecnologías digitales pueden ayudarme a ofrecer oportunidades de aprendizaje personalizadas, ni creo que sea importante.
Soy consciente de que las tecnologías digitales pueden apoyar la personalización y el aprendizaje individualizado/autónomo, aunque no sabría cómo llevarlo a cabo en el aula.
Podría proporcionar a mis estudiantes recomendaciones sobre herramientas/aplicaciones digitales adicionales que podrían utilizar de forma autónoma para su aprendizaje.
Sabría seleccionar y usar algunas actividades de aprendizaje digital (cuestionarios, juegos, aplicaciones, videos, audios…) para aquellos estudiantes que tengan ritmos de aprendizaje diferentes, seleccionando distintos niveles de dificultad y/o repetir actividades no resueltas anteriormente de forma adecuada.
Cuando programo las tareas, sabría diseñar actividades de aprendizaje y evaluación digital diferentes para adaptarme a las diversas necesidades, niveles, ritmos y preferencias de mis estudiantes, adaptando de manera flexible mis estrategias a circunstancias o necesidades cambiantes.
Sabría diseñar, en colaboración con estudiantes y/o padres/tutores, planes o entornos personales de aprendizaje (PLE) que permitan a todos los estudiantes satisfacer sus necesidades y preferencias de aprendizaje individuales con la ayuda de los recursos digitales adecuados.
Podría crear mis propias estrategias pedagógicas innovadoras para personalizar la educación a través del uso de las tecnologías digitales.
5.3. Pensando en tus competencias digitales y docentes ACTUALES, si tuvieras que impartir clases en tu etapa educativa EN ESTE PRECISO MOMENTO, ¿sabrías utilizar las tecnologías digitales para que los estudiantes participen activamente en clase y se comprometan de forma activa con su aprendizaje? (No es lo que te gustaría en un futuro, sino lo que podrías hacer HOY).
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No sabría cómo utilizar las tecnologías digitales para motivar o implicar a mis estudiantes.
Podría utilizar las tecnologías digitales para motivar o implicar a mis estudiantes, aunque pocas veces o de manera muy básica.
Sabría utilizar las tecnologías digitales de forma motivadora y atractiva para visualizar y explicar nuevos conceptos (utilizando animaciones o vídeos) e incorporando actividades digitales (juegos o cuestionarios).
Podría organizar mis clases para que los estudiantes utilicen tecnologías digitales, eligiendo las herramientas más adecuadas para fomentar la participación activa del alumnado en un contexto de aprendizaje determinado o para un objetivo de aprendizaje específico.
Sabría utilizar diferentes tecnologías para crear un entorno digital de aprendizaje relevante, rico y eficaz (dirigiéndolo a diferentes canales sensoriales, estilos y estrategias de aprendizaje, diversificando metodológicamente los tipos de actividades y las composiciones de los grupos), reflexionando sobre la eficacia de las estrategias de enseñanza empleadas para estimular la implicación de los estudiantes y el carácter activo de su aprendizaje.
Podría seleccionar y usar tecnologías digitales en el proceso de aprendizaje de acuerdo con su potencial para fomentar el compromiso activo, creativo y crítico de los estudiantes con la materia de estudio, evaluando su idoneidad para estimular el aprendizaje activo de los estudiantes y adaptar mis estrategias y decisiones en consecuencia.
Podría crear mis propias estrategias pedagógicas innovadoras para involucrar activamente a los estudiantes.
Área 5: Empoderamiento de los estudiantes
Nivel Competencial Área 5
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Área 6: Desarrollo de la competencia digital de los estudiantes
La capacidad de facilitar la competencia digital a los estudiantes que están en las clases es una parte integral de la competencia digital de los docentes.
6.1. Pensando en tus competencias digitales y docentes ACTUALES, si tuvieras que impartir clases en tu etapa educativa EN ESTE PRECISO MOMENTO, ¿podrías enseñar a tus estudiantes a buscar, organizar, procesar, analizar y evaluar la fiabilidad de la información digital y sus fuentes? (No es lo que te gustaría en un futuro, sino lo que podrías hacer HOY).
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No sabría cómo enseñar a mis estudiantes a buscar, organizar, procesar, analizar y evaluar la fiabilidad de la información digital y sus fuentes.
Sabría recomendar a los estudiantes a que utilicen las tecnologías digitales para la búsqueda de información (tareas, trabajos de grupo, investigaciones, presentaciones…).
Podría enseñar a mis estudiantes a expresar sus necesidades de información, buscar datos y contenidos en entornos digitales, así como acceder a ellos y navegar por dichos entornos (repositorios, bases de datos, bibliotecas y periódicos digitales, editoriales…).
Sabría enseñar a los estudiantes cómo evaluar la fiabilidad de la información digital y sus fuentes y cómo comparar e integrar dicha información (cotejar, contrastar, triangular…).
Podría enseñar a los estudiantes, utilizando diversas estrategias pedagógicas, a que elaboren un texto propio (comparando e integrando de forma crítica y significativa la información procedente de diferentes fuentes), citando de forma apropiada las referencias utilizadas.
Podría evaluar la idoneidad de mis estrategias pedagógicas para fomentar en mis estudiantes la búsqueda, organización, procesamiento, análisis y evaluación de la fiabilidad de la información digital y sus fuentes, adaptándolas en caso de que dichas estrategias no funcionen.
Podría crear mis propias estrategias pedagógicas innovadoras para fomentar en mis estudiantes la búsqueda, organización, procesamiento, análisis y evaluación de la fiabilidad de la información digital y sus fuentes.
6.2. Pensando en tus competencias digitales y docentes ACTUALES, si tuvieras que impartir clases en tu etapa educativa EN ESTE PRECISO MOMENTO, ¿podrías diseñar actividades de aprendizaje, tareas y evaluaciones que requieran que los estudiantes usen medios digitales para comunicarse, colaborar y desarrollar la participación cívica? (No es lo que te gustaría en un futuro, sino lo que podrías hacer HOY).
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No sabría diseñar actividades de aprendizaje, tareas y evaluaciones que requieran que los estudiantes usen medios digitales para comunicarse, colaborar y desarrollar su participación cívica.
Sabría recomendar a los estudiantes a que utilicen las tecnologías digitales para interactuar entre ellos, con sus educadores, con el personal de administración y con terceros.
Podría llevar a cabo actividades de aprendizaje sencillas (tareas colaborativas, proyectos digitales, foros, portafolio colaborativo, wiki…) en las que los estudiantes utilicen las tecnologías digitales para comunicarse.
Sabría orientar/enseñar a los estudiantes en el respeto a las normas de comportamiento, la adecuada selección de estrategias y canales de comunicación y en la toma de conciencia sobre la diversidad cultural y social en los entornos digitales.
Podría enseñar a los estudiantes, utilizando diversas estrategias pedagógicas, a utilizar las tecnologías digitales para la comunicación y la colaboración, animándoles a usarlas para intervenir en los debates públicos de forma activa y consciente para la participación cívica.
Sabría seleccionar y usar tareas y actividades de aprendizaje que requieran que los estudiantes utilicen de manera efectiva y responsable las tecnologías digitales para la comunicación, la colaboración, la creación conjunta de conocimientos y la participación cívica.
Podría crear mis propias estrategias pedagógicas innovadoras para fomentar la comunicación y la colaboración digital de los estudiantes.
6.3. Pensando en tus competencias digitales y docentes ACTUALES, si tuvieras que impartir clases en tu etapa educativa EN ESTE PRECISO MOMENTO, ¿podrías diseñar actividades de aprendizaje, tareas y evaluaciones que requieran que los estudiantes puedan expresarse a través de medios digitales, así como modificar y crear contenidos digitales en diferentes formatos (vídeos, audios, fotos, presentaciones digitales, blogs o wikis)? (No es lo que te gustaría en un futuro, sino lo que podrías hacer HOY).
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No sabría cómo implementar este tipo de actividades con mis estudiantes.
Sabría animar a mis estudiantes a que se expresen utilizando las tecnologías digitales, sugiriéndoles crear el recurso más adecuado: textos, imágenes o vídeos.
Podría desarrollar actividades de aprendizaje en las que mis estudiantes utilicen las tecnologías para crear contenidos digitales (textos, fotos, otras imágenes, vídeos, etc.), animándoles a publicar y a compartir sus producciones digitales.
Sabría utilizar diversas estrategias pedagógicas para que los estudiantes puedan expresarse digitalmente (haciendo aportaciones en wikis, blogs, foros, webs o mediante el uso de portafolios electrónicos para sus creaciones digitales), con el fin de comprender el concepto de derechos de autor y sus licencias y cómo reutilizar los contenidos digitales de forma adecuada.
Podría enseñar a los estudiantes, utilizando diversas estrategias pedagógicas, a detectar y evitar el plagio usando las tecnologías digitales (Turnitin, ZeroGPT…), reflexionando sobre la idoneidad de dichas estrategias y adaptándolas en caso de que no funcionen.
Podría enseñar a mis estudiantes a diseñar, publicar y adjudicar licencias de productos digitales complejos (creación de sitios web, blogs, juegos o aplicaciones).
Sabría crear mis propias estrategias pedagógicas innovadoras para fomentar la expresión y la creación digital por parte de los estudiantes.
6.4. Pensando en tus competencias digitales y docentes ACTUALES, si tuvieras que impartir clases en tu etapa educativa EN ESTE PRECISO MOMENTO, ¿podrías enseñar a los estudiantes a usar la tecnología digital de manera segura y responsable, gestionando los riesgos y garantizando su bienestar físico, psicológico y social? (No es lo que te gustaría en un futuro, sino lo que podrías hacer HOY).
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No sabría cómo enseñar a los estudiantes a usar la tecnología digital de manera segura y responsable, gestionando los riesgos y garantizando su bienestar físico, psicológico y social.
Soy consciente de que las tecnologías digitales pueden afectar positiva y negativamente al bienestar de los estudiantes, aunque no sabría como gestionar dicho impacto.
Sabría promover la sensibilización de los estudiantes (animándoles a identificar comportamientos -propios o ajenos- que los hagan sentirse bien o mal) sobre cómo las tecnologías digitales pueden afectar positiva y negativamente a su salud y bienestar, haciendo que sean conscientes de los beneficios y desventajas de internet.
Podría dar consejos prácticos a los estudiantes sobre cómo proteger la privacidad y los datos (uso de contraseñas, configuración de las opciones de las redes sociales…), ayudándoles a proteger su identidad digital, a gestionar su huella digital y a limitar o contrarrestar las consecuencias de un comportamiento inapropiado (suyo o de sus compañeros/as).
Sabría desarrollar estrategias para prevenir, identificar y actuar ante comportamientos digitales que afectan negativamente a la salud y al bienestar de mis estudiantes (sharenting, grooming, sexting, stalking, ciberbullying…), animándoles a adoptar una actitud positiva hacia las tecnologías digitales, siendo conscientes de los posibles riesgos y límites, pero teniendo también la confianza de que pueden manejarlas para obtener beneficios.
Sabría desarrollar estrategias para prevenir, identificar y actuar sobre los riesgos y amenazas con los datos personales de mis estudiantes en internet (robo y suplantación de identidad, fraude, ataques tipo phishing para apropiarse de datos personales y bancarios) y sepan cómo reaccionar adecuadamente.
Sabría crear mis propias estrategias pedagógicas innovadoras para fomentar la capacidad de los estudiantes para utilizar las tecnologías digitales con el fin de salvaguardar su salud física y mental, proteger sus datos y mejorar su bienestar.
6.5. Pensando en tus competencias digitales y docentes ACTUALES, si tuvieras que impartir clases en tu etapa educativa EN ESTE PRECISO MOMENTO, ¿podrías realizar actividades y evaluaciones para que los estudiantes utilicen las tecnologías digitales en tus clases de manera creativa, resolviendo problemas técnicos concretos (instalar dispositivos, drivers, programas o apps; solucionar un problema técnico del ordenador, portátil, tablet o smartphone; configurar internet o una red;…) y que transfieran sus conocimientos digitales a nuevas situaciones? (No es lo que te gustaría en un futuro, sino lo que podrías hacer HOY).
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No sabría cómo realizar actividades para que los estudiantes resuelvan problemas técnicos concretos y transfieran conocimientos digitales a nuevas situaciones.
Podría animar a mis estudiantes a resolver problemas digitales sencillos por el procedimiento de ensayo y error, sugiriéndoles la búsqueda de soluciones en internet.
Sabría enseñar a mis estudiantes a resolver problemas digitales sencillos (conocer los elementos de un ordenador o dispositivo digital, saber dónde buscar para resolver un problema técnico, decidir qué hacer cuando una tecnología no funciona, configurar un dispositivo digital o una red…).
Podría enseñar a mis estudiantes a resolver problemas tecnológicos complejos (instalar dispositivos, drivers, programas o apps; solucionar un problema técnico del ordenador, portátil, tablet o smartphone; configurar internet o una red;…), utilizando las tecnologías de forma creativa, ampliando su repertorio técnico y animándoles a ayudarse mutuamente en el desarrollo de su competencia digital.
Sería capaz de enseñar a mis estudiantes a reflexionar sobre sus límites de su competencia digital (qué cosas sabe hacer y qué no sobre tecnología digital) y les podría ayudar a identificar estrategias adecuadas para seguir desarrollándola.
Podría capacitar a los estudiantes para que busquen diferentes soluciones utilizando las tecnologías digitales a un problema personal, profesional o social (por ejemplo, a utilizar las tecnologías para reducir el acoso y el suicidio infantil; a usar la IA para mejorar el rendimiento/beneficio de una empresa; a usar las tecnologías para reducir la desigualdad social), investiguen sus ventajas e inconvenientes y propongan de forma crítica y creativa una nueva solución o producto.
Sabría crear mis propias estrategias pedagógicas innovadoras para promover la capacidad de mis estudiantes en la aplicación de su competencia digital de manera creativa a situaciones nuevas, para que propongan soluciones o productos innovadores.
Área 6: Desarrollo de la competencia digital de los estudiantes
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Área 7: Educación abierta (basada en el Marco OpenEdu)
La apertura de la educación consiste en eliminar o reducir las barreras económicas, tecnológicas, geográficas e institucionales que pueden obstruir la entrada al conocimiento. Tiene que ver con la creación de las condiciones propicias para que cualquiera pueda estudiar y aprender de manera formal o no formal. La apertura en la investigación consiste en eliminar las barreras para acceder a los datos y los resultados de investigación y también en ampliar la participación en los procesos de investigación, adoptando, así, el enfoque de ciencia en abierto (basado en OpenEdu Framework, JRC 2016 y Directrices prácticas sobre educación abierta, JRC 2019).
7.1. Sé cómo encontrar y utilizar licencias abiertas en recursos educativos.
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No sé qué es un Recurso Educativo Abierto digital (REA: cursos y programas curriculares, módulos didácticos, guías de estudiante, libros de texto, artículos de investigación, imágenes, vídeos, podcasts, herramientas de evaluación, materiales interactivos, simulaciones, bases de datos, software, aplicaciones y cualquier otro material educativo diseñado para ser utilizado en clase).
Puedo identificar la licencia de un Recurso Educativo Abierto digital.
Podría utilizar Recursos Educativos Abiertos digitales en mis clases.
Sabría publicar los materiales que produzco con una licencia abierta.
Podría citar correctamente los REA que utilizo (los modifique o no).
Sería capaz de compartir los REA, etiquetándolos correctamente para aumentar su capacidad de búsqueda y posibilidad de encontrarlos.
No solo podría usar licencias en abierto y compartir los recursos que creo, sino que también podría apoyar a mi institución en la implementación de los REA como una práctica de educación en abierto.
7.2. Pensando en tus competencias docentes ACTUALES, si tuvieras que impartir clases en tu etapa educativa EN ESTE PRECISO MOMENTO, ¿podrías adoptar prácticas educativas abiertas para hacerlas más inclusivas en tu docencia? (No es lo que te gustaría en un futuro, sino lo que podrías hacer HOY).
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No sé qué es, ni sabría aplicar, Prácticas Educativas Abiertas en mi docencia.
Sabría aplicar los principios de las Prácticas Educativas Abiertas en mi docencia (por ejemplo, utilizando y compartiendo REA; usando cursos en línea abiertos masivos, MOOC/NOOC y cursos en línea gratuitos como referencia, etc.).
Además de aplicar los principios de las Prácticas Educativas Abiertas en mi docencia, podría tener en cuenta el acceso (que todos los estudiantes tienen los recursos tecnológicos necesarios para ver y utilizar los materiales digitales que elaboro para mis clases) y la accesibilidad (que los materiales digitales que produzco en mis clases tienen en cuenta las necesidades/capacidades especiales de todos mis estudiantes).
No solo podría hacer que mi contenido sea accesible para mis estudiantes con necesidades especiales, sino que también podría utilizar formatos abiertos (por ejemplo, OpenOffice) y software de código abierto siempre que sea posible cuando produzco mis materiales docentes.
No solo podría aplicar Prácticas Educativas Abiertas en mi docencia, sino que también podría compartir abiertamente mis prácticas docentes con otros mediante el uso de las tecnologías digitales (por ejemplo: grabando y publicando vídeos docentes, publicando podcasts o manteniendo un blog actualizado, o colaborando en plataformas abiertas o redes sociales).
Podría crear diferentes itinerarios de aprendizaje en los REA que produzco y los podría publicar con el fin de permitir la personalización del aprendizaje.
Podría adoptar diferentes Prácticas Educativas Abiertas en mi docencia y apoyar a mi institución (centro/colegio/instituto) para abrir el acceso al contenido (REA) y cursos a todos los estudiantes.
Área 7: Educación abierta
Nivel Competencial Área 7
TOTAL Competencia Digital Docente
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